Concepciones de Aprendizaje

“Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más”





Este pensamiento con el que se abre el documento de “Concepciones de aprendizaje” tiene muchísimo significado para mí, pues siempre he pensado que cualquier estudiante puede aprender, solo que, efectivamente, no todos aprenden al mismo ritmo y es esa la visión que hace falta mantener viva en la mente de profesores y directivos; por lo general, cuando decimos que un estudiante va a reprobar y las autoridades a fuerza quieren que se les apruebe, deberían recordar esto; en otra ocasión, en un curso que tomé con estudiantes de una escuela para matemáticos (no recuerdo en estos momentos cual curso ni que escuela), dijeron -los estudiantes hacia los participantes que fueron maestros- que si no tienes las bases, es mejor no seguir, sino aprender primero, asegurar el conocimiento básico y después continuar avanzando. Para mí son sabias palabras y de esa manera deberíamos de actuar; no es que queramos que los estudiantes reprueben, la cuestión es que no tienen las bases para continuar el siguiente nivel y se va volviendo un lastre cada vez más largo conforme va avanzando y su frustración puede llegar a ser tan grande que renuncie al estudio.

En cuanto a las diferentes concepciones, pienso, como ya lo comenté en otros foros, cuando vimos las diferentes escuelas, que todas están interrelacionadas, es decir, el aprendizaje está conformado por todas las concepciones en determinado momento, situación o circunstancia.

Tiene la perspectiva conductista con la propuesta de enseñanza programada, ya que es necesario en ocasiones que el estudiante aprenda una secuencia que más tarde aplicará en procesos más elaborados y/o en la resolución de problemas, pero que en este nivel todavía no es necesario que lo analice y lo asimile de manera razonada, el aprenderse la secuencia le permitirá, conforme a su experiencia ir deduciendo el sentido de cada paso y es entonces cuando entra la concepción de la teoría del procesamiento de la información con la propuesta de organización y almacenamiento definitivo.

Cuando ya se tiene la secuenciación de pasos grabados en la memoria y después conforme se aplica, se analiza y se logra comprender la aplicación, entonces la información adquirida (saberes) se incorpora en forma de red y entonces se podrá recuperar cuando se requiera. Dentro de este proceso de organización y almacenamiento definitivo, interviene la concepción de aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje significativo en sus concepciones experimentación directa, aprendizaje por penetración comprensiva y funcionalidad de los aprendizajes, respectivamente, de manera que el estudiante, al aplicar lo ya aprendido en una situación real descubre y comprende lo que es relevante y sus estructuras mentales se van ajustando cada vez más, porque además se da cuenta de la importancia de haber aprendido dicha secuencia o procesos (saberes) pues le ve la utilidad al mismo y por ello se vuelve significativo y el estudiante se apropia de él, transformando su ser.

En todo el proceso descrito anteriormente, también interviene la concepción de Psicología cognitivista en la propuesta de que el aprendizaje es un proceso activo, es decir, el cerebro es capaz de recibir múltiples estímulos (y por ello se considera que el aprendizaje tiene dos vertientes: el personal y social) tanto del ambiente como internos del ser que está aprendiendo, tanto estímulos físicos como emocionales, y todos en su conjunto permiten al estudiante formar sus redes mentales, asimilar la información y apropiarse de ella.

Con esto, observamos que también interviene la concepción constructivista en sus propuestas de Construcción del propio conocimiento mediante la interacción y la reconstrucción de los esquemas de conocimiento, ya que, como se mencionó anteriormente, los estímulos del medio afectan la asimilación del conocimiento, si se da una interacción positiva, el aprendizaje será asimilado fácilmente y el proceso de equilibrio-desequilibrio-reequilibrio, lejos de ser una frustración, se convierte en una invitación a seguir aprendiendo porque el estudiante se da cuenta de sus logros, de lo que sabía antes y de lo que sabe ahora.

Finalmente, interviene la concepción socio-constructivista en su propuesta importancia de la interacción social, ya que somos seres netamente sociales, no estamos aislados del mundo y por lo tanto, siempre estamos interactuando no solo con el medio ambiente natural, sino dentro de una sociedad, por lo que los estímulos sociales afectan de forma directa la postura del estudiante de aprender o no aprender.

La idea principal es “aprender con otros”, permitiendo la socialización de los conocimientos y por ende, el enriquecimiento de los mismos.

En conclusión, todas las concepciones son parte fundamental en el enfoque por competencias, pues su aplicación holística permitirá preparar al estudiante para que enfrente cualquier situación que se le presente en cualquier medio en el que se desenvuelva y lo haga con éxito, mediante la preparación integral del ser, es decir, el “saber” (conocimiento), “el hacer” (habilidades y destrezas) y por último, el “convivir” y “ser” (actitudes y valores que le permitirán tener una interacción social sana); con esto, formaremos personas sanas y listas para transformar su realidad.